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【新部编人教版】五年级下语文《习作,,他------了》优质精品课教学设计|

发布时间:2020-01-15 09:35:02 影响了:

习作 他 了                 课题 他 了 课型 习作  授课 时间 1课时  教学 目标 1.写清让他产生这种情感的原因。

2.尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体,表现出他的内心。

3.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。

教学 重点 选择恰当的话题,写清让他发生感情变化的事物,如大自然的美景、精美的艺术品、精美的字画、感人的故事等;
在习作中把“他”发生感情变化的经过写下来,把 “他”当时的表现写具体,尝试通过动作、语言、神态描写,来表现人物内心。

教学 难点 在习作中尝试通过动作、语言、神态描写,来表现人物内心。

教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ( 4 )分钟 一、交流激趣,导入课题。

1.谈话激趣,导入课题:生活中你有没有见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子?(学生自由发言。)读读下面这个片段,注意它是怎么把这个人当时的表现写具体的。

【出示课件2】 他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像…… 2.小组交流:它是怎么把这个人当时的表现写具体的? 3.小组派代表做汇报发言,小组内同学可以做补充发言,其他学生进行评议,教师相机引导。

4.教师评议并小结:
(1)神态描写:他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红。

引导学生利用范例了解写法。

(2)语言描写:嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!” (3)动作描写:一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像…… 从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”被这座雕像陶醉了。

(4)不寻常的反映:他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。

5.提出要求,准备习作:回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子,选择你印象最深的,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把他当时的表现写具体。(板书:他 了) 新课 教学 ( 33  )分钟 二、课件展示,引导选材。

1.小组交流:说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。

2.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议并小结。

(1)他陶醉了。

【出示课件3】 ①姥姥为我掖被角时那颤抖的手;

②妈妈为我准备的可口的早餐;

③朋友在我失去信心时鼓励的眼神…… ④我在灯下埋头苦读时,妈妈为我端来的一杯香浓的牛奶。

⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时,奶奶为我披上的一件温暖的棉衣。

⑥在我右手骨折时,同学送来的一篇字迹工整的笔记。

…… (2)他后悔了。

【出示课件4】 ①与同学之间的矛盾:误解大家,忘记道歉。

②与老师之间的小摩擦,无法体会到老师的一片良苦用心。

③与父母之间的小纠纷:不理解父母,伤害了父母。

④在生活上,他人的关心被我误解。

(3)他陶醉了。

在师生互动交流中,调动学生的情感体验,引导学生选择材料。

【出示课件5】 ①被自然美景陶醉:春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、树木…… ②动物活动:蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏…… ③被建筑物陶醉:亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋…… ④文艺作品:影视、音乐、书籍…… ⑤艺术品:绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、花插、茶艺…… ⑥其他:书籍、文章、诗词…… 3.小组交流:选择自己印象最深的说给小组同学听,小组同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。

4.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议,相机引导。

三、互相交流,把握技法 1.小组交流:怎样写好“他”陶醉的样子? 2.小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机引导并小结:【出示课件6】 (1)他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗? (2)他有哪些不寻常的举动? (3)他说了哪些话?说话时的语气是怎样的? (4)周围的人有哪些反应? 3.教师总结:在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。(板书:尝试运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。) 4.阅读教材内容,进一步了解习作要求,把握写作技巧。

四、独立习作,教师巡视。

1.明确习作要求:写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉时的样子,也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别是要把他当时的表现写具体。写好后,和同学交流,再对习作进行修改。

2.学生独立完成习作,教师巡视,个别指导。

五、全班交际,师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改,保证句子通顺,没有错别字。

2.以小组为单位,每个同学把自己的习作在小组里读一读,小组同学互相评议,提出修改意见。也可以大家一起帮助修改,并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言,进行评议,发现亮点,提倡借鉴。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。

(1)学生自由阅读。

(2)自由发言,进行评议,发现问题,提出建议。

(3)集体交流,进行修改。

5.小组交流。

(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听,和同学一起分享当时的快乐心情。

(2)互相评价:从哪里感受到了当时的快乐心情,哪些地方没听明白。

六、自我修改,誊抄习作。

1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作,试着用好修改符号。

2.小组内交流再次修改后的文章。

3.把自己的习作认真誊抄。

这一环节意在培养学生分享快乐的意识,培养学生学会修改文章的能力,以及相互交流互相借鉴的意识。

写作后,再引导学生根据别人的意见和建议进行修改,培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。

板书 内容 他被陶醉了 尝试运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心 课后反思 《他 了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别是要把他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。

从教学环节来看,从交流到习作,从选材习作到赏析评价,再到反思修改作文,整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高,有利培养学生完成习作和修改习作的能力,激发学生的习作兴趣。

在课堂上,教师参与学生交流,引导学生积极思考,调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题,课堂气氛融洽,师生配合得好。

在评价修改环节,运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯,提高了学生修改习作的能力。

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