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【《扁鹊治病》教学设计】扁鹊治病第一课时教学设计

发布时间:2019-09-29 10:01:49 影响了:

《扁鹊治病》教学设计 【教材分析】 《扁鹊治病》是人教版小学语文统编教材四年级上册27课《故事二则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗,蔡桓公坚信自己没有病,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味,有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明,从蔡桓公的身上,我们分析出:不停劝告,太过固执就没有好的结果。从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐。否则,它会像滚雪球一样,越来越严重。一次次通读课文后,文章中的两条主线显现出来:一条是扁鹊劝蔡桓公的句子,一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中,抓住两条主线,能深入理解文章所蕴涵的道理,对于文本,也做到了多元化解读。

【学情分析】 《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情”。四年级上学期,学生已经基本达到要求,因此,在理解课文的基础上,可以根据本文是古文翻译而来的这一特点,引入古文,让学生和古文来一次“亲密接触”,使学生体验到学古文的乐趣。

四年级的学生已经有了一定的学习能力,在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法,所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂,学生在理解上不会有太大的障碍,且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶,对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读,是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理,就要把二、三、四、五自然段作为重点,通过阅读,让学生体会人物形象。

【教学目标】 1、会认写“? ”、“? ”等生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。

 2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。

  3、结合课文内容,能从寓言中受到的启发,理解寓意,要防微杜渐。

【教学重难点】 抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。

一. 导入, 1. 同学们,我们都是吃五谷杂粮的,难免有些小毛病,当你生病了,医生是怎样给你看病的? 反馈设生:看喉咙,查血,打B超……… 2. 我们现在生病了就用这些高超方法把病治好,那么今天我们来认识一位古时候中医,他用最简单的方法能看出人民的病,这也是一大学问,今天我们就来认识这样一位神医{板书:扁鹊} 3. 课前安排去了解,收集关于扁鹊的资料,你们说说 反馈设生:非常有名的神医….. 师:小结,你们很了不起,知道扁鹊是什么样的人。

4. 出示:扁鹊的图片并介绍人物是医术高明,名扬天下,据史载里扁鹊给一位病重快死的人起死回生,所以称为神医,家喻户晓,让我们带着敬意再读他的名字,你们想知道扁鹊其他的故事吗?我们来学习板书{治病}齐读课题《扁鹊治病》三次。

板块一 通读课文,整体感知 学习活动一 1.自由读课文,读准字音,读通课文。

2.思考:课文讲了一件什么事。

(1)要求6个人一人一个自然段读,其他学生听去体会要求。

反馈:蔡蔡桓侯不听劝告,后果严重……. 小结:同学们阅读能力不错,复述的很清楚,不错给他们鼓掌棒棒。

1.出示词语 拜见 蔡桓侯 皮肤 几剂 骨髓 无能为力 (1) 开火车读,其他学生和老师一起纠错。

板块二 二人戏 学习活动二 (一) 认识扁鹊 1.认真默读课文小组合作交流探讨 读一读:扁鹊是一名神医是给蔡桓侯看病的。

画一画;
用“——”找出扁鹊是一名神医是怎样给蔡桓侯治病的句子。

说一说:治疗几次,找关键句 反馈:小组派代表 (1)“扁鹊在蔡恒公身边…..恐怕向体内发展。”老师跟着把这一句出示在课件上,(让学生读出提示有病赶快治病的语气) (2)“过了十天…..要是不治病会加深”老师也出示这一句在课件上(引导同学们读出有点着急的语气) (3)“十天后……更加严重”老师也出示课件这一句(读出更急的语气) (4)“又过了十天…..就掉头就跑”老师也出示这一句(读出可怕的语气) 小结:以前都是中医的,他们采取了那些方法,你们知道吗?我们三年级下册学过的出示课件(望,闻,问,切)那么扁鹊在给蔡恒公用的是哪一种(望)从那些词语看出了的,再次阅读这些句子找答案并读出越来越急的词语,从这里看出扁鹊治病{板书:医术高明}这么高明的医生有不接受治疗,导致病情越来越重,从这个急字可以看出医生的医德{板书:医德高尚}就是这样的一位神医没有把他的病治好,你们相信吗?根据同学们的回答及时解释(我们自己得病了要不要听医生,一天吃几粒药……) (二)了解蔡桓侯 1.小声朗读。

读一读:扁鹊几次为蔡恒公治病时的蔡桓侯有什么神态表现? 画一画:找出相关的语句用“-----”画画。

说一说:蔡桓侯治疗病的不同反应。

反馈:指名回答 (1)“我的…..也没有病”老师也出示这一句。(老师拓展孩子们遇到这样的情况是什么反应?) (2)“蔡桓侯……没有理他”老师也出示这一句(读出不理不睬的语气) (3)“蔡桓侯听了非常不高兴”老师也出示这一句(读出非常不高兴的语气) (4)“蔡恒候…..感觉奇怪赶快叫人去问,为什么这次见了我要跑”老师也出示这一句(读出怀疑的语气) 小结:老师读旁边,女生读扁鹊,男生读蔡恒候 板块三 蔡桓侯之死,追询原因 课件出示“皮肤……无能为力了”一段 学习活动三 出示导学单 扁鹊专用治病方法 日期:
患者:
病情:
治病建议:
患者表现:
(1)反馈:学生说其他补充 小结:从轻到重前后不到一个月就他要的命呢?重点是什么原因要了他的命? 出示:是——要了他的命。{老师板书:不听劝告,固执己见……..} 三,拓展 穿越时空 体会寓意 如果能穿越时空,你是扁鹊他是蔡恒候你们会怎么对话(小组讨论) 反馈:对话 总结:本来他的病刚是轻微的后来不听劝告渐渐病严重了{板书:防微杜渐},所以我们在生活中要防小病,一定要正确听他人的建议,,这个道理你们明白吧,:要听别人的劝告,有错就改,这些小故事讲大道理要用到生活中去(写作时注意眼睛,背挺直不然成驼背……) 作业 推荐书 小组合作扮演本课剧本。

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