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知识:有目标地积累最有效_基于目标 注重积累

发布时间:2019-08-14 04:11:19 影响了:

  古人说:“积土成山,风雨兴焉:积水成渊,蛟龙生焉。”知识的积累也是这样,只有达到一定的数量,才能发挥知识的功能。   在知识的积累中,最重要的是要有目标。有目标的积累最有效。这是因为:
  有了目标,才谈得上有计划。目标不清楚,无从制定计划,也做不成任何一件事。
  有了目标,才能明确“积”什么,“累”什么。缺乏内在联系的知识,或虽有联系但彼此相隔太远的知识,积累得再多,也难以发挥作用。
  有了目标,才可能判断知识的相对价值。知识都具有或大或小的价值。但是对于不同的立志成才者来说,它们的价值又具有相对性,并不一样。古汉语语法对于学习历史、中医、文学的人价值很大;可是对学现代物理的人价值就小多了。可见,只有明确目标,才能在较短的时间内掌握较多的知识。
  积累知识,还要注意一定阶段内求知的“有止性”。古人云:“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”一个什么都想学,什么都想积累的人,最后什么都学了一点,什么也没有学成。
  有的同志认为,讲有止性就是“划地为牢”。其实,在浩瀚的知识大海面前,每个人自觉不自觉地都在给自己“划地求知”。不讲有止,即不能求知。
  苏联教育学家苏霍姆林斯基讲得透彻:“你的周围有一个浩瀚的书刊的海洋,要非常严格慎重地选择阅读的书籍和杂志。要钻研和求知欲旺盛的人总是想博览一切,然而这是做不到的。要善于限制阅读范围,要从中排除那些可能会破坏学习制度的书刊。”
  讲求知的“有止性”,为的是建设好一个人知识结构的框架,并不是说其余一概不看,一概不读。这情形很象敢峰同志讲的“根据地”与“游击区”的关系。没有“根据地”会成为求知上的“流寇主义”;不搞“游击区”、“根据地”也不能巩固、扩大。而每个人的求知“游击区”,正是依据其“根据地”的实际情况确定的。
  以下一些人的“游击区”可使你从中受到启发:
  著名体育比赛播音员宋世雄的“游击区”是:京剧艺术。他用京剧的道白练习吐字发音,用唱腔练习抑扬顿挫,用流水板练习播音速度。
  梅兰芳的“游击区”是:养花、养鸽,欣赏雕塑,绘画。他借养牵牛花(这种花可以开出多种颜色的花朵)提高自己的色彩学修养,并用以改革京剧服装色彩;借养鸽、放鸽锻炼自己的眼力、臂力。为了演好洛神的形象,他亲自到洛阳,又到龙门石窟,从千姿百态的佛像雕塑中吸收艺术营养,成功地塑造了洛神的形象。
  上海市特级理发师蔡万江之所以理发技艺超群,也有着自己的“游击区”。他的业余爱好是赏花。他把菊花、海棠花、茉莉花花姿用于发型设计,受到顾客欢迎。
  以上几例说明在知识结构中,存在一种附着在知识骨架上的“肌肉”,没有这些“肌肉”,只是几根“骨头”,是不能适应创造需要的。
  积累知识,并不是为了堆集材料,而是为了组成一定的结构,发挥知识的功能。这就要考虑知识的整体效应。
  那么,作为精神世界的结构――知识结构,应该怎样强化它的整体效应呢?
  (一)要有一个起主导作用的核心。
  在知识结构之中,核心决定结构的性质与功能。这个核心的构成是复合的,不是单一的;但是一般都有一门、两门知识占有较大的比重。物理学人才知识结构核心多是物理学、数学组成;政治工作人才的知识结构核心多是马克思主义哲学、党史、心理学组成。所谓知识结构的特色,主要是由其核心决定的。
  (二)要使知识系统化。
  系统化就是按照科学的内在联系组织知识,使之能在课题面前有效地解决问题。达尔文认为“科学就是整理事实,以便从中得出普遍的规律或结论”。别林斯基也认为:“只要一涉及到科学,那么主要的事就是讲究有系统、有秩序。”知识系统化,不仅是发挥其功能的前提,也是科学本身的重要特征。当然,这里讲的系统化是以核心为轴心的系统化,二者是有机的统一。
  (三)要注意知识间的相互作用。
  形而上学论者只能看到一门一门并立的知识,看不到这些知识之间还在相互依存,相互作用。有的知识之间有易相混淆而使人思想产生混乱的作用,如汉语拼音字母如与英语字母同时学习,字母相同,发音不同,不利于学习、掌握;有的知识之间可以相互启发,相互促进。郑板桥有首诗说:“日日临池把墨研,何曾粉黛去争妍?要知画法通书法,兰竹如同草隶然。”(见《郑板桥集》第235页)。他的意思是说,绘画技法与书法之间有某些相同之处,君不见画兰草、画竹叶同写草书、隶书很多笔法都是相通的吗?他还举例说:“山谷写字如画竹,东坡画竹如写字”。再如,地理学与历史学之间也有紧密的联系,历史事件的发生总是不能脱离一定的空间、时间的。学好地理有利于学好历史,学好历史,也可以促进学好地理。
  注意知识间的相互作用,实质是掌握知识间的融会贯通,不要把任何一门知识或一门知识的某一部分凝固化。同时,要从整体结构上去把握知识之间的纵横联系,使自己的知识熔于一炉。
  (四)实行灵活的求知动态调节。
  合理、高效的知识结构不是一成不变的,而是动态发展的。这是因为:第一,客观世界在不断地发展变化,人的认识要想不落后于客观世界,就得与之相适应;第二,人的主观认识不是一次即可完成的,需要在多次反复中求得深入;第三,人们在成才过程中成才目标会因主观兴趣、客观条件的变化而变化。成才目标的变化,也会引起知识结构的调节。如马季从营业员的知识结构向相声演员的知识结构的调节,朱逢博从理工科大学生的知识结构向歌唱家知识结构的调节等等。调节是绝对的。
  调节的基础有两个,一为反馈,一为预测。反馈是适应性的,预测是主动性的,二者都不可忽视。例如爱因斯坦,在他读大学的时候并没有认识到数学在他研究物理学中的重要地位,上数学课常让同学代他做笔记。可是,到后来攻占相对论高地的时候,没有数学工具――黎曼几何、能量分析几乎寸步难行。信息传来,他马上进行补充数学知识的长征,经过几年的努力,他终于驾驭了数学工具,完成攻克相对论理论高地的目标。
  调节是为了提高知识结构的完美性,但是世界上并没有一种至善至美的结构。追求知识结构的完美无缺,并不是我们的目的。要紧的是,使自己的知识结构具有攻克成才目标的功能。
  (摘自《八小时以外》1983年第2期)

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