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10.宇宙生命之谜(教案)|宇宙生命之谜

发布时间:2019-09-11 06:00:44 影响了:

10 宇宙生命之谜 【教学目标】 1.会认会写本课13个生字,理解生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文,知道宇宙生命的相关知识,学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

3. 学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。

4.在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。

【教学重点】 了解课文中讲的关于宇宙生命的知识,理清作者的讲述顺序。学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学难点】 通过本课的学习,感悟出阅读此类课文的方法。  【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1. 学习生字新词。

2. 梳理文章脉络,了解课文大意。

3. 朗读课文,感受宇宙的无边无际。

【教具准备】 课件 (笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件) 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 1.谈话导入:地球是我们赖以生存的地方,它被破坏了,我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外,在不可计数的星球上,到底有没有生命存在呢?这就是我们今天要去了解的知识。

2.揭示课题:谁能说说“谜”是什么意思呀?刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看,本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。

二、初读感知 (1) 1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况 (1)认读生字 练读词语,读生字,再组词。

①出示带生字的新词,让学生认读。

谜语 嫦娥 尚未 摄氏度 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 陨石 (重点指导生字“嫦”为翘舌音;
“燥、磁”为翘舌音;
前鼻音“斑”,后鼻音“尚、倾”等。) ②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。

指导读的词语:尚未 磁场 陨石, 注意读准“尚、磁、陨”的字音。

(2)学习多音字:奔(bēnbèn) 练①读句子,找发现。

年兽终于被赶跑了,村里的男女老少都奔走相告。

②公司倒闭后他四处奔(bēn)走,依然无果,只好来投奔(bèn)自己的兄弟。

(3)理解词语 练 把词语和意思连起来。

能源 奥妙莫测,难以捉摸。

神秘 能够转换成电能、热能、机械能等的自然资源。

抵御 检验测定。

检测 抵抗。

沧海一粟 文中指没有水分或水分很少。

干燥 大海里的一粒谷子,借以比喻非常渺小,微不足道。

(4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。

4.再读课文,理清顺序。

(1)自由朗读课文,想一想:课文主要写了什么?(这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。) (2)梳理课文思路 练 填空:课文介绍了(科学家)探索地球之外是否有生命存在的(艰难历程),说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是(一个未解的谜)。

(2) (3) (4) (5) (7) (8) (17-29) (9-12) (13) (14) 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字” 谜 嫦 娥 尚 摄 倾 揭 斑 燥 磁 御 陨 1.学生字 认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。

2.指导书写 (1)观察生字书写特点,交流。

(“尚”,上下结构,上小下大。

“谜 嫦 娥 揭 倾 燥 磁 陨”左右结构,左窄右宽。

“斑”左中右结构。) (2)老师范写,重点指导左右结构的字“揭、倾、御”,学生练写。

揭:右部与“喝、渴”的右部相同,右下部里面的“人”,捺变点。

倾:中间部分的先写横,再写竖提,“页”的最后一笔是点。

御:右部是“卸”,笔顺是撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。和课本对照,及时改正。

六、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字,理解了词语含义,并掌握了识字、理解词语的方法。另外,读完这篇课文,我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。

七、当堂检测 (建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。) 八、课后作业 (请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。) (15) (16) (17-29) 第二课时 【学习目标】 1. 了解火星上为什么不可能有生命存在。

2. 学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法,激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教具准备】 课件。

【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、复习导入 1.听写生字词。(谜语 嫦娥 尚未 摄氏度 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 陨石 ) 2.这篇课文是按照什么顺序来介绍的? (板书提出问题--分析问题--探求结论) 3.这节课,就让我们走课文,去探索“宇宙有没有生命”这个问题。

二、品读释疑 (一)指名读第一自然段。

1.这一自然段主要讲了什么? (从古代神话讲起,引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。) 2.作者为什么要写这些神话? (从古代神话讲起,引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题,一是这些与读者的生活比较接近,拉近与读者的距离,另一方面是为了让直白的说明文有了一丝“神秘”的色彩,更有可读性,吸引读者的阅读。) (3)练一练:
“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会”都是神话,含有神话的成语还有:
(二)自由读第二自然段。

1.主要讲了什么? (理论上的宇宙是无限的。) 2.哪些词说明宇宙是浩瀚无边的? (“无限”“极小”“沧海一粟”“几千亿”等词语说明了宇宙的浩瀚,同时也说明人类对于宇宙的未知还有很多,需要不断的探索研究。) 方法指导:借助中心句理解内容,文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容, 有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。所以就是中心句,一般在段首段尾处。

(三)默读第三部分,按要求回答问题。

(3) (4) (5) (6) 1.生命存在的条件有哪些? (1)适合的温度 (2)必要的水分、生命物质 (3)适当的大气 (4)足够的光热 2. “根据这些条件,科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星,阳光辐射和云层造成的“温室效应”,使得金星表面温度极高,也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远,它们的表面温度,一般都低于零下一百四十摄氏度,因此,也不可能有生命存在。” (1)科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析,得出什么结论? (从水星、金星表面温度高、木星、土星、天王星温度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“达到三百至四百摄氏度”“低于零下一百四十摄氏度”,结合生活实际就知道,这样的温度根本没办法生存。) (2)这个自然段用了什么方法?有什么作用? (这一段运用了“列举排除”的方法,通过分析太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因,将这些星球排除,说明这些星球不可能存在生命。) 3.为什么说太阳系中唯一还可能存在的星球是火星? (运用了“比较”的说明方法,通过地球与火星自转圈数、轨道倾角的比较,说明火星与地球非常接近,证明“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。) 4.为什么又说在火星上生命难以生存? (1)通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。

(2)从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少,气势更强,更有说服力。

5.怎样理解“地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。”这句话? “一直”与第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。”相呼应,既写出了人们的执着,也表现了科学家们不畏艰险、一直探索的科学精神。

三、拓展延伸 请同学们课后阅读《少儿科普百科》《宇宙奥秘》,了解宇宙是怎样产生的?有外星人的存在吗?太阳什么时候会燃烧尽?人类能迁居到别的星球吗? (7) (8) (9) 四、学习写作方法 1.这篇课文是按照什么顺序写的呢?有什么作用? (常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。本文是按照“提出问题---分析问题---探求结论”的逻辑顺序介绍的。说明文的顺序,根据说明的目的和对象,可以以一种顺序为主,兼用其他顺序。而阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系,按逻辑顺序写作最为适宜。) 2.这篇课文在说明火星上没有生命存在时,运用了哪些说明方法? 本文作者在说明火星上没有生命存在时,运用了摆事实、列举、排除等方法:用“列举、排除”的方法分析了太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因,将这些星球排除,说明这些星球不可能存在生命;
将宇宙飞船登录火星检测出没有生命迹象的事实摆出来,说明火星上也没有生命。

五、课堂小结 这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。

学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

六、推荐阅读:
本课推荐阅读《妙不可言的位置》《太阳》。

七、当堂检测(选做) 建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

八、课后作业(选做) 请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

(10) (11) 板书设计宇宙生命之谜 提出问题 宇宙生命之谜 追求真知 不断探索 爱科学 学科学 不可能存在 存在?火星 分析问题 存在条件 探求结论 未解之谜 课后反思 《宇宙生命之谜》用大量的材料说明,地球以外是否还有生命存在,是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法,培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长且是说明文的特点,安排了如下的教学结构:先以学生感兴趣的星空知识导入课题,然后梳理文章的说明顺序,初步了解文章的主要内容,最后重点学习第三部分。

阅读目的不同,相应的阅读方法也有所不同。阅读与问题相关的内容,可以选用“分析阅读”,阅读我们难以理解的内容时,可以采用“补充式阅读”。“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?”这个问题可以采用 “精读法”进行“分析式阅读”,从以下几方面分析阅读:①这部分内容整体上说了些什么?即要找出主题;
②这部分说了什么?即要找出论点;
③这部分内容说的对吗?即要学会质疑与判断;
④这些内容跟我们有什么关系?即找出自己在这部分内容中所得到的。“人类是否有可能移居火星?”可以通过补充资料来阅读,通过查阅资料补充火星的介绍,来明确火星是否能够居住。

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