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实践春风化雨 育德润物无声 ——小学生心理健康教育的探索与实践 随着社会的不断发展和变更,各种不同文化的渗透,新的社会问题的产生和出现以 及外来思想的影响, 儿童的思想有了很大的变化, 在不同层面上出现了一定的心理障碍。

据有关媒体报道:

近两年国内的研究显示:

有 10%~30%的儿童青少年存在各种不同程度 的心理健康问题, 因心理障碍等问题而退学的儿童青少年占退学总人数的 30%~60%, 特 别是在重大的生活事件中的中小学生的心理问题发生率更高,且有继续上升的趋势。少 年儿童心理健康问题已成为当今社会上关注的焦点,它的教育不容忽视,是关系到学校 教育成功与否的一个重要环节,也是关系到学生能否茁壮健康成长的关键环节。

目前,小学生患有心理障碍的主要表现为:霸道任性、性情暴躁、自以为是、待人 无礼、打架闹事、自卑厌学等等。追根寻源,造成学生这些不良习惯表现的根本原因:

一是家庭教育存在弊端,娇惯子女,忽视教育,管教粗暴等;二是学校教育存在弊端, 教育者未能倾注爱心,缺乏耐心;三是受社会不良现象的影响,影视误导、拉帮结伙、 长辈恶习等。可见,对小学生的心理健康教育具有必要性和紧迫性。

为了疏导小学生的心理障碍,让他们活泼、茁壮的健康成长,多年来,我从以下几 方面不断地进行探索与实践,取得了一定的实效。 一、身教——启发学生战胜任性心理 现在的社会提倡少生优育, 不少家庭的孩子便成了家中的宝。

一家人总围着孩子转, 孩子要什么,家长就给什么,过分的溺爱、娇惯,使孩子产生霸道、蛮不讲理、自私自 利等不良的任性心理效应。对于这类儿童,家长在思想及行动上应加强认识,不能因为 孩子的无理取闹而满足他的要求,这只会强化他们霸道任性的不良习惯养成。当孩子出 现不良倾向时,师长应针对孩子性格特点,采用切实可行的方法进行教育,防止孩子出 现任性行为。其中“身教”这种无意识教育最能使孩子在不知不觉中潜移默化,受到教 育。

“寓教于行,以行诱导”说的就是这个道理。教育者应善于抓住学生羞愧心理,在 身教中启发他们摆脱自我为中心,从而战胜任性心理。

今年我所任教的班曾发生过这样一件事:春节后开学不久,一天刚上课,一位学生 拿着一本不成样的书哭着告诉我:下课后,她出去玩,回到班里却发现桌上的书已被人 用刀子划成东一块,西一块。同学们有的斥责干坏事的同学真缺德,有的说相隔的班是 六年级的哥哥姐姐,他们没进过本班,肯定是班上学生干的??我想:那位学生面对着 大家的批评, 出于羞愧, 现在一定不会站出来承认, 此时假如用生硬的办法强迫其承认, 是不可能取得好的教育效果。于是我扫视了全班同学说:

“老师现在已经看出是谁干的。

但我想,这位同学可能只是一时糊涂干了傻事,不是故意的。我相信他现在一定很后悔 自己幼稚的行为。如果这位同学知错了,大家会原谅他吗?” “能! ”看着一张张天真的 脸蛋,我顺水推舟引入新课:

“书每人只有一本,损坏了就不利于大家的学习。老师希 望经过这件事,大家今后应更爱自己的书,也要爱惜别人的书。同时,同学之间不要斤 斤计较,多学会宽容待人。今天这节课就让我们一起来学习新课《争吵》 。

”说着,我顺 手把自己的书换给那位同学,若无其事地拿着那本破书上起课来。没想到身教引起的道 德震动比惩罚更强烈。第二天,干事者小桦主动到办公室承认错误:

“老师,我错了, 我太小气了, 我不该因生她的气而报复她。

” (他灵巧聪明, 父母也是干教育这一行业的, 但因为是独生子,父母娇惯他,奶奶护着他,久而久之。他变得蛮不讲理,平时还会因 为生活小事和父母顶嘴,父母没少受他的气。针对他的情况,我多次家访,向其父母讲 明教育不得法的危害性,让父母配合学校进行教育,终于统一了做法。经过一学期的耐 心教育,他已有很大的改变,但有时还会出现反复。

)班会上,大家都表示原谅他,并 为他的进步鼓掌。课后我又不失时机地耐心疏导。后来他在《老师,我想对您说》的小 练笔中真切地讲述了这件事及感受,习作被评为“最佳习作” 。经他同意,习作在班里 公开,大家都向他投去羡慕的目光,他不好意思地笑了。从那以后,他各方面表现进步 了,有时当出现任性行为他也学会了自制。期中考试,语文还考了全班第二名。 二、尊重——帮助学生战胜厌学心理 个别学生由于对所学学科不感兴趣或基础不过关、 悟性低、 学习积极性得不到培养, 产生了厌学情绪。厌学心理的学生既有自卑感,也有自尊心,两者交织在一起。教师对 于这类学生切忌挖苦讽刺,那样会损伤学生的自尊心和人格尊严,使他们更加自轻自卑 或产生逆叛心理,不利于学习。因此,教师应该保护学生的自尊心,理解、关心爱护他 们,使他们的自尊心逐渐升华为自律意识和人格意识,从而战胜厌学心理。

今年,我教过一位名叫小丁的学生,他是个有名的“走神大王” 。一天,我在批作 业时,班长来报“小丁上品德课没带书,上课又不认真听讲,被科任老师批评,老师要 求班主任教育他。

”不听则已,一听我就火冒三丈(天天都有老师说他上课不认真,而 每次我都苦口婆心地向他讲了一大堆道理,但过后却不见成效。

) 。我气冲冲找到他,当 场把他批评一顿,他不作声,我还以为这一回他被我“镇”住了。但过了一天,一节习 作课上,同学们都认真写作,但他却低着头,双手放在桌下。我悄悄走过去一看,原来 这时他双手捧着游戏机玩得正起劲呢!我一见特生气,马上伸手想收缴他的游戏机。但 转念一想:不行!当着众人的面揭他的丑,他肯定会有负反应的。于是我强忍怒气,微 笑看了看他,轻敲几下他的桌子,没说什么。下课后主动找他谈心,尽说他的优点:不 缺课,能团结同伴、劳动积极性等。这时,他反而不好意思,主动向我承认错误。我趁 机教育他:

“小丁真诚实,老师为你的进步高兴。我想,这次你肯定不是故意想这样做 的。老师就不批评你。不过,以后再“走神”呀,老师可真要生气了——可要公开点名 批评! ”他感动地点点头。我又半开玩笑地让他有空时,把玩游戏机的好处说给我听, 让我也学学。没想到,几天后他果然找我:

“老师,我想了好久,觉得打游戏机除了好 玩,再没什么好处。

”还把它交给我处理并保证今后不再打了。临走时还塞给我一张字 条:

“老师,谢谢您!这三年来,您是第一个看得起我的人,我会努力的! ”从此,他真 的变认真了,学习也进步了。

从这位学生的转化中,我深深地体会到:对待厌学情绪的学生,必须多尊重,少批 评,多关心,少责备,给学生充分的信任和尊重,学生的心灵一旦被震动,就会有改正 缺点,战胜自我的勇气和力量。 三、宽容——疏导学生的暴躁情绪 个别学生由于受到家庭不良环境或同伴的感染,情绪易波动。在校犯错误时稍被老 师批评就大发脾气,与老师“顶牛” ,让老师“吃不了兜着走” 。对于这类性情暴躁的学 生,教师要设法减少、避免让学生有发脾气的机会。当孩子正在发脾气时,可以采取让 步法,冷处理或注意转移法让其平息火气,缓冲一下心理。

“只有爱孩子,才能教育好 孩子! ”教师要以宽容的态度,批评教育时注意顾及情面、留有余地,并善于抓住其好 胜好强的上进心,帮助其战胜自己的不良心理行为。

我以前曾教过一名叫小喜的学生,他个子大,体育成绩不错但平时好打人、骂人, 动不动就发脾气,而且喜欢在同伴面前显露自己的“臂力” ,同学们都怕他。一次因班 里一位女生不小心碰到他的手,他便大打出手,那位女生被打得流出鼻血。班主任老师 闻知,教育了他,他却用强硬的口气喊:

“看她是个女生,我才轻打她一下。哼,要是 个男的,我会把他给揍死的——胆子真大,敢碰大爷我! ”班住任老师生气地准备把他 带到办公室教育。

谁知他便一拳打向老师肚子上, 老师差点跌倒。

这时激怒了全班同学, 他才收手,但却大摇大摆地走了。以后又多次故意违规使班被扣分,同学们怨声不断, 但在他面前都敢怒不敢言。班任老师多次耐心教育,他却不以为然,甚至以违反课堂纪 律激怒老师为乐事,依然我行我素,而且越演越烈。班任老师跟我商量,是否把他谴回 家反省几天。我经过再三考虑,按他的性情,这样做不会收到好的教育效果——因为他 的父母教育不得法,生怕孩子在外面吃亏,老教育孩子“宁可多打别人一拳,也不可多 让别人打一下” 。现在如果让其回家由家长管教,不可能改变孩子的不良行为。于是我 决定帮助班任老师对他进行教育。

一次, 上英语课时他又不听讲, 而是在下面露 “臂力” , 老师出于好意提醒他,没想到却被他当众辱骂了几句。放学后我放下工作,到操场上主 动与他打乒乓球,并善意地表扬他的球艺好,头脑精灵,有男子汉气概。他一听这些好 话好高兴:

“老师,你还真了解我。

”这时我停下来摇摇头说:

“你是个男子汉,但为什 么却喜欢干一些大丈夫不为的事呢?” 他一听便知道我指上课的事, 便急着为自己辩护:

“谁叫她多管闲事,当众出我的丑。

” “这叫多管闲事吗?”我看着他。他摸摸头:

“他 管我,我??我就整她。

”我看教育时机该到了,于是拿出几百块钱塞在他手里,让他 当我的老师——不用教我知识,只要每天让我出出气。他笑着把钱还给我:

“当然不当! 你真会开玩笑,哪有人会让人当出气筒。

”我一本正经地对他说:

“噢,你也明白这“气” 不好受,那你以后可得当当真英雄,别再当“小人”了。

”??那次谈话之后他不再乱 骂人。我让班任老师利用他的特长,让他当体育委员,平时多表扬,少批评;在校开展 的社会实践中让他当队长,学会合作。后来他果真极少再乱发脾气了。 四、关爱——摩去学生心灵上的阴影 个别学生由于多种原因常受师长批评产生了自卑心理,为了掩饰自己的缺点,便喜 欢模仿影视的做法, “称兄道弟”结成小团伙,以掩盖自己心灵的损伤——找回自尊。

对于这类自尊心受损伤的学生,师长不能一味地强制其“散伙” ,那样只会使其更加放 纵自己,产生更强的逆反心理。

“情不通则理不达” 。师长要根据其不同特点,耐心疏导, 用炽热的关爱去感化他们,摩去学生心灵上受损伤的阴影,使他们重新树立起自信的风 帆。

几年前,我曾教过一个毕业班,班里有几个或成绩、或纪律差的学生,以前时常受 人批评, “同是天涯沦落人”使他们常聚在一起,成了“难兄难弟” 。一放假便聚在一起 到处乱闯——吸烟、打人,以此显示自己的尊严。其父母很重视对孩子的教育,甚至还 曾多次聚在一起谈如何改散这个“小团伙” 。但父母越强制,他们反而却团结得越紧。

没办法,一开学便求助于学校。了解了他们的情况后,我除了空闲时多接近他们,让其 感受到老师看重他们,不可再在校干坏事;课堂上我有意培养他们学习积极性。一段时 间后,他们虽然聚在一起,但不再违反纪律、不再围观别班教室大喊大叫,也极少背后 给“整”过他们的老师起外号。但不久后其父母反映:他们几个晚上老往外跑,但总劝 不了他们。

“擒贼先擒王” 。为了彻底转化他们,我准备从小林入手(他们所称的“白大 哥” ) 。那天却传来小林早上参加校体育训练时昏倒——经医生检查是得了“胃穿孔” , 必须住院治疗。我一上完课就买了水果乘车去医院看望他。当他见到我因晕车而脸色苍 白地站在他病床前时,他感动地流下眼泪。出院后他在家休养,班干部轮流利用双休日 帮他补课。

全班同学悄悄捐上零用钱, 并三五成群到他家看望。

当他手握着同学们的 “爱 心” ,看着桌上的物品,他感动地说:

“太谢谢大家,过去我们??”我趁机开玩笑地说:

“白大哥,今后在家可得听父母的话,而咱班也得靠你带头搞好! ”然后有意看了站在 他身旁的几个“哥们” 。他会意点了点头:

“老师,您放心,他们几个听我的。

”他回校 后,有时犯了错误,也能虚心接受批评。由于他们体会到班主任的批评是善意的。因而, 不管我多严厉地教育他们,过后他们见到我却依然亲切叫声“老师” ,这都是关爱使得 学生乐于接受教育和帮助。

小学生的心灵是纯洁的,他们的思想还未定型,可塑性大,在不利条件下变坏了, 在有利的条件下也可以转好。著名的教育家马卡连柯也曾说过:

“爱是教育的基础,没 有爱就没有教育。

”教育需要爱,而爱的教育的关键是教师对学生的热爱,即师爱。只 要我们教育者平时多深入观察学生们的心理变化,对于有心理障碍的学生,多善于运用 心理战术,采取切实而灵活的教育方法,尽力帮助他们矫正不良心理行为。只有深入了 解学生的思想状况,关心、爱护他们,用情去感化,用心去教育,真正做到“一把钥匙 开一把锁” ,才能让每位小学生茁壮健康地成长。 2012-2013 年度德育论文 实践春风化雨 育德润物无声 ——小学生心理健康教育的探索与实践 澄海汇璟实验小学 杨少芸 论文编号: 2013 年澄海区中小学德育论文评选 参 评 封 面 单位 作者 题目 撰写时间 澄海汇璟实验小学 杨少芸 实践春风化雨 育德润物无声 2013.6

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